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| 2021年北京市學業(yè)水平等級性考試物理試卷評析發(fā)布 |
| http://qbhqg.cn 2021年6月9日 來源：北京教育考試院 |
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2021年北京等級考物理卷依據（2017年版）《普通高中物理課程標準》和《北京市普通高中物理學科教學指導意見（2018年版）》要求，考慮疫情對一線教學的影響，努力處理好穩(wěn)定和發(fā)展、繼承與創(chuàng)新的關系，確保物理學科等級考平穩(wěn)順利。
一、堅持“穩(wěn)中求進”命題工作總基調，進一步鞏固改革成果，穩(wěn)步推進改革
1.保持總體穩(wěn)定，鞏固改革成果，保持試卷整體形式的穩(wěn)定。
相比去年，2021年等級考物理卷試卷結構不變、題型題量不變、分值分布不變。保持命題理念的總體穩(wěn)定，保持試題特色和整體風格的穩(wěn)定。
2.豐富素材范圍，創(chuàng)新呈現方式。
第1題中的“硼中子俘獲治療技術”源自前沿技術應用，第6題的“天問一號”、第14題的“北京高能光源”，均是選取我國前沿科技發(fā)展的最新成就。試卷還注重聯(lián)系實際，從學習和生活場景選取素材。如第8題的高速公路上汽車定速巡航情境、第11題的“搬運磁電式電表”的實驗室工作場景、第13題的制作“豎直加速度測量儀”情境以及第20題的“蕩秋千”情境，均是源于學生日常生活和學習中的真實場景。
豐富素材選取范圍的同時，進一步創(chuàng)新試題呈現方式，豐富能力考查路徑。如第15、19題分別在實驗題和論述題的試題呈現方式上進行了大膽創(chuàng)新。
二、發(fā)揮學科特色優(yōu)勢，堅持育人導向，落實立德樹人根本任務
1.關注時代發(fā)展，呈現我國新時代科技發(fā)展和技術應用的新成就，提升考生的民族自豪感和自信心。
如第6題以“天問一號”為背景，考查考生運用萬有引力相關知識理解、思考關于“停泊軌道”的相關問題。第14題以北京高能光源為背景，要求考生在學習新知識的同時能夠應用所學過的力學、電磁學、光學和原子物理的知識，解決同步輻射光的一些問題。
2.聯(lián)系實際生活，貼近教學實際，在實踐能力考查中體現勞動教育，在體育活動情境中考查能力。
2021年物理卷通過選取生活中的實際勞動情境，經過合理簡化和模型抽象，引導學生思考勞動過程中的物理規(guī)律，利用學科優(yōu)勢，在考試中滲透勞動教育。第11題搬運電表過程中的表針持續(xù)劇烈晃動現象的思考及問題解決，引導學生在勞動過程中運用科學規(guī)律解決問題，提高效率。第20題從生活中常見的“蕩秋千”的活動情景中抽象出單擺模型，引導學生思考蕩秋千過程中如何越蕩越高的內在物理原理，并進行開放性思考，考查學生聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力。
3.發(fā)揮學科特色優(yōu)勢，呈現物理學科外在的形式美和內在的邏輯美，在能力考查過程中滲透美育。
2021年物理卷試題充分發(fā)揮學科特色優(yōu)勢，通過靈活選取情境，巧妙設置問題，并在此基礎上呈現物理學科的獨特美感。如第9題呈現的等量異種電荷電場空間分布的對稱性，第19題則充分展現了不同情境所蘊含的物理規(guī)律形式的相似性，并引導學生對不同物理情景所涉及的物理量、物理過程、功能關系等不同維度進行類比，深入理解不同情境的內在物理機制，感悟物理學科的獨特美感。
三、深化考試內容改革，正向導向教學，切實引導中學減輕學生負擔
1.注重從中學教材選取素材，依據課程標準設置問題，引導中學教學回歸到依據課標和教材的正常物理教學，摒棄“超前學習、超綱學習”。
統(tǒng)計表明，近75%的試題素材源于教材。在問題設置上，依據課標設置問題。如第13題即是依據《物理課程標準》活動建議中“根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置”進行問題設計。
2.注重對學科思想方法的考查，引導中學回歸物理本質，注重培育能力和涵養(yǎng)學科素養(yǎng)，摒棄“題海戰(zhàn)術、重復訓練”。
全卷選擇題第14題和非選擇題第19、20題均不涉及復雜過程和繁難計算，均是考查考生對情境的深入思考、對思想方法的深入領悟、對知識規(guī)律的靈活運用，也都不是依靠“題海戰(zhàn)術”能取得成效的試題，引導中學教學摒棄“題海戰(zhàn)術”。
3.注重貼近中學教學實際，避免繁、偏、怪試題的出現，引導中學教學摒棄盲目的“加深、加難”。
全卷不出現大學物理內容的下放，也沒有競賽問題的改編，引導中學不盲目“加深、加難”。考生正確作答試題需要的是扎實的基礎知識和學科能力，而不是機械套用的解題技巧。切實引導中學教學依據課標規(guī)范教學，破除一線教學希望通過競賽輔導實現考試提分和獲取高分的固有觀念。
四、落實課標理念，豐富學科核心素養(yǎng)的考查路徑，體現核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。
1.探索豐富學科核心素養(yǎng)的考查路徑。
以科學探究為例，第15題以三個具體的實驗背景展開問題設計。這種命題方式一方面注重對考生實驗素養(yǎng)的整體性考查，考生應當對物理實驗的整體環(huán)節(jié)有清晰的理解和深入思考；另一方面突破了歷年一道實驗題僅考查一個實驗的模式，拓寬了實驗能力考查的方式。
2.體現核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。
2021年等級考物理試題基于不同物理情境，設計不同層次和能力要求的問題，力圖體現核心素養(yǎng)不同水平的考查和區(qū)分。以“科學思維”素養(yǎng)中“模型建構”要素為例，選擇題中的基礎試題（第2、3、7、9題等）符合水平1、2的要求；第17、18題符合水平3的要求；第11、13題則體現了對水平4的考查；第20題達到水平5的要求。
2021年
北京市學業(yè)水平等級性考試
物理試卷評析
（基教研專家解析）
2021年北京市學業(yè)水平等級性考試物理試卷準確把握等級考的定位和課程改革的新要求，緊緊圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，體現出穩(wěn)中求進、特色創(chuàng)新的特點，突出了對物理學科核心素養(yǎng)的考查。試卷通過創(chuàng)設真實問題情境，關注知識技能的結構化，考查考生科學思維發(fā)展水平，呈現出物理學科的特色，發(fā)揮了物理學科獨特的育人功能。
試卷強調育人導向，堅持五育并舉；強調素養(yǎng)導向，發(fā)揮考試選拔甄別功能；強調教學導向，引導中學實施素質教育。試卷在結構、題型、題量、分值設置方面保持穩(wěn)定，在試題素材選取、情境創(chuàng)設、試題呈現方式上體現發(fā)展，有利于考生發(fā)揮出應有水平。試卷在整體難度、任務情境、設問方式等方面精細設計，兼顧科學性、合理性與適宜性。從整體上看，2021年北京市學業(yè)水平等級性考試物理試卷立意高遠、寬廣融通，是一份富有時代特色、具有北京風格的試卷。
1.發(fā)揮學科育人價值，落實“立德樹人”根本任務
試題堅持正確的政治方向和價值取向，體現為黨育人、為國選材的責任感和使命感，彰顯時代特色，引導考生關注社會生活和科技進步。試題注重選用人類文明的成果，增長考生見識，豐富考生學識，引導考生關注科學和技術發(fā)展對人類文明的深遠影響。例如第1題硼中子俘獲治療癌癥的先進技術，讓考生了解科學在促進人類健康生活方面發(fā)揮的作用。
試題立足物理學科特點，圍繞勞動教育、體育、美育創(chuàng)設問題情境，引導考生崇尚勞動精神、增強健康意識、涵養(yǎng)審美情趣，促進考生全面發(fā)展。例如第11題的情境是某同學在搬運磁電式電流表過程中發(fā)現表針晃動劇烈的問題，并在老師指導下解決問題，引導考生在勞動中善于觀察、善于思考、發(fā)現科學問題并運用所學知識尋求合理解釋。第20題的情境是體育運動中的蕩秋千，引導考生運用所學物理知識層層遞進地探究體育運動中的科學原理。第9題展現了電場分布的對稱美。第19題通過力學、電磁學之間的類比，讓考生感悟物理學科中的普適性、統(tǒng)一性、對稱性，發(fā)現物理規(guī)律中所蘊含的科學美。
2.創(chuàng)設真實問題情境，深入考查考生的核心素養(yǎng)
試題圍繞高中物理主干知識創(chuàng)設不同類型的真實情境，深入考查考生的核心素養(yǎng)。試題情境貼近生產生活實際，體現學以致用，要求考生用物理知識和思想方法解釋生活現象，解決實際問題，增強考生獲得感，激發(fā)持續(xù)學習的興趣和動力。例如第8題以“汽車定速巡航”作為問題情境，考查汽車輸出功率特點；第20題以學生熟悉的“蕩秋千”情境，考查考生通過閱讀理解、提煉信息，結合已有知識分析解決問題的能力。
試題的問題情境關注科學技術進步，結合我國重大科技成果，增強考生的民族自豪感和國家認同感。例如第6題以“天問一號”探測器成功在火星軟著陸為背景，讓考生體驗到作為“世界上第一個首次探測火星就實現‘繞、落、巡’三項任務的國家”之人民的自豪感。第14題以“北京高能光源”為背景，考查發(fā)光機理、氫原子電離、光的衍射和電子能量變化等規(guī)律，在新舊知識密切聯(lián)系的關鍵處創(chuàng)設有效的問題情境，激勵考生主動探索新知。這些試題貼近生活實際，反映國家最新科技成就，從不同角度考查物理學科核心素養(yǎng)，滲透社會主義核心價值觀，有助于培育考生的愛國情感。
3.加強問題設計，甄別考生知識和技能的結構化水平
試題以課標中學業(yè)質量水平劃分為依據，通過設計多角度、多層次的問題，全面考查考生知識和技能的結構化水平。
針對同一情境，多角度設計問題。例如第2題，以光束射入半圓形玻璃磚的情境為任務載體，從光的折射率、波長、傳播速度、干涉現象等方面設計選項，考查考生對光學基礎知識的整體認識。第3題呈現了一列簡諧橫波某時刻的波形圖，給出了兩個質點的振動情況，一方面，考生需要通過這兩個點的振動情況，分析這列波的運動情況；另一方面，考生需要根據這兩個質點的某些運動情況，分析其他方面的運動特點，側重考查考生對機械振動和機械波相關內容的關聯(lián)整合。
針對同一情境，設計多層次問題。考生的知識結構化是所掌握知識的提煉和升華。因此，對物理概念、規(guī)律的深層理解是知識結構化的基礎。例如第5題，給出了正弦式交變電流的i-t圖像，在選項中設計了正弦式交變電流的表達式，要求考生從物理圖像和數學表達式兩個層次理解交變電流的內涵。
針對不同情境設計思維方式相似的問題，考查考生的知識關聯(lián)整合程度。對不同主題內容的關聯(lián)整合是考生形成物理觀念的重要途徑，也是發(fā)展考生遷移創(chuàng)新能力的基礎。例如第19題，給出了兩個分別與力學和電磁感應主題相關的情境，要求考生首先解決物體在阻力作用下由靜止開始下落的問題，這是考生比較熟悉的，然后以類比的方法解決自感回路中電流變化的問題。
4.著眼終身發(fā)展，突出考查考生的科學思維品質
物理學科核心素養(yǎng)強調科學思維，包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。引導考生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新，為考生終身發(fā)展奠定基礎，是物理教學促進考生全面發(fā)展的應有價值，也是考試評價的重要導向。試題突出考查考生的思維品質。
試題圍繞物理模型建構，考查考生的科學思維及其發(fā)展水平。例如第2題考查光的色散，第3題考查簡諧波的傳播，第9題考查等量異號點電荷的電場，都需要考生“能在熟悉的問題情境中應用常見的物理模型”，達到物理學科核心素養(yǎng)水平2的要求；第17題考查平拋運動，第18題考查帶電粒子在電磁場中的加速與偏轉，需要考生“能在熟悉的問題情境中根據需要選用恰當的物理模型解決簡單的物理問題”，達到物理學科核心素養(yǎng)水平3的要求；第20題考查蕩秋千的情境，考查考生運用物理概念和規(guī)律解決實際運動中的相關問題，需要考生“能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型”，達到物理學科核心素養(yǎng)水平5的要求。
試題重視對物理思想方法的考查，引導考生根據所掌握的物理知識和思想方法進行推理論證，探究新的規(guī)律。如第19題考查類比方法，首先引導考生認識力學和電學現象，其次分析現象背后的規(guī)律，通過已知的力學規(guī)律運用類比方法探究電學規(guī)律，第三引導考生從能量角度進行類比，進一步認識有阻力的落體運動和含電感電路兩種情境中能量轉化情況的相似性。
創(chuàng)新設問方式，側重考查考生遷移創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考查是能力考查的重要內容和方式。通過設計結構不良問題，增強試題的開放性，加強對考生綜合能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考查。如第12題考查帶電粒子在磁場中的運動，是考生所熟悉的物理模型，要求考生根據帶電粒子的初、末位置進行合理的推理判斷。
5.突出物理實驗的基礎性地位，加強實驗能力的考查
堅持物理實驗的基礎性地位，引導物理教學以教材中演示實驗和分組實驗為基礎，堅持做實驗、想實驗、用實驗，凸顯實驗試題的綜合性、開放性、應用性和探究性。
試題重視對實驗器材選擇與使用、實驗數據處理與分析等細節(jié)的考查。例如第15、16題通過刻度尺、游標卡尺、多用電表的讀數考查對基本測量工具的使用。第16題通過依據實驗目的合理選擇器材、用圖像法處理數據等主要實驗流程來考查考生的實驗能力。
試題重視對實驗原理、實驗整體認知的考查。例如第15題（3）問分析“砂桶質量比小車質量小得多”的理由，考生需要用牛頓運動定律進行分析論證，有助于改變“重結果，輕過程”的不良習慣。第11題通過創(chuàng)設“搬運磁電式電流表”情境，引導考生“做中學”，激發(fā)追求現象背后隱藏的物理本質的探究欲望，考查考生應用所學知識解決實際問題的能力。第13題以小制作“豎直加速度測量儀”為情境，引導考生思考加速度刻度是否均勻，考生需要根據牛頓第二定律通過邏輯推理來分析作答，是對實驗原理的深入考查。這個小制作在新課標的活動建議中也有明確體現。
試題重視在實驗過程中考查考生的思維能力、探究能力。第16題（4）問用電流傳感器研究小燈泡的電流隨時間的變化，考生需要認真觀察閉合開關瞬間的電流、此后電流的變化和達到穩(wěn)態(tài)時的電流，對產生的現象進行由表及里的推理分析，基于證據得出結論并作出解釋。
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