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| 西安歐亞學(xué)院參訪新馬兩國(guó)九校，“好大學(xué)”的探究之旅 |
| http://qbhqg.cn 2024年12月24日 來源：華禹教育網(wǎng) |
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“教育應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息�！鄙蟼�(gè)世紀(jì)，詩(shī)人泰戈?duì)枌懴铝怂麑?duì)教育的詩(shī)意詮釋，延續(xù)著教育的生命觀，同時(shí)代的教育思想家杜威提出“教育即生長(zhǎng)”，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在能力、品格、情感、精神、意志和價(jià)值觀的不斷提升中，教育的主體、過程和目的不斷統(tǒng)合，構(gòu)成了生命與生活這一“容器”的容量。
2024年12月，西安歐亞學(xué)院創(chuàng)辦人、董事長(zhǎng)胡建波教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)赴新加坡、馬來西亞兩國(guó)的九所高校開展調(diào)研，從人才培養(yǎng)定位、教育教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研與社會(huì)服務(wù)、校園空間設(shè)計(jì)等多個(gè)維度進(jìn)行考察。每一所學(xué)校的歷史、文化、建筑與教育交織在一起，通過浸潤(rùn)與體驗(yàn)傳遞著獨(dú)有的氣息。
01、“好”大學(xué)的加減法
潘懋元先生在為鄔大光教授《什么是好大學(xué)？》作序中提到，“好”是一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，不能把“好”理解為精英，理解為頂尖，而應(yīng)該是各有其好。在對(duì)新加坡和馬來西亞高校的調(diào)研中，提供多類型的教育是一大特點(diǎn)。
直面“成績(jī)不太好”
新加坡管理學(xué)院（SIM）“國(guó)際大一”課程，面向語言成績(jī)或者專業(yè)課成績(jī)達(dá)不到入學(xué)要求的學(xué)生開設(shè)，旨在幫助一些成績(jī)不是特別理想的孩子進(jìn)入全球排名靠前的學(xué)校，享受到好的教育，擁有更多的選擇權(quán)；通過與倫敦大學(xué)、伯明翰大學(xué)等國(guó)際頂尖名校的緊密合作，SIM畢業(yè)生不僅獲得國(guó)際認(rèn)可的學(xué)位，更能在教學(xué)過程中親身體驗(yàn)到跨文化合作，與來自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在課堂上共同學(xué)習(xí)、交流和成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)全球視野和跨文化溝通能力。
與新加坡管理學(xué)院洽談達(dá)成初步合作意向
可復(fù)制的教育
調(diào)研團(tuán)隊(duì)在新加坡南洋理工大學(xué)旁聽了一堂《從少教多學(xué)到智慧教育——NTU的數(shù)字化轉(zhuǎn)型》培訓(xùn)。2018年，蘇雷什校長(zhǎng)提出“智慧校園”愿景，此后南洋理工大學(xué)不斷加強(qiáng)本科教育數(shù)字化改革，不僅利用新技術(shù)擴(kuò)展數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，為本科生打造智慧教育學(xué)習(xí)空間，而且通過與企業(yè)密切合作，為學(xué)生開設(shè)高品質(zhì)跨學(xué)科課程，以智慧教育促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。
此次旁聽課程是面向中國(guó)教育部組織的三十余名師范院校教師所開設(shè)的培訓(xùn)。NTU的教育教學(xué)研究不僅服務(wù)于好課程建設(shè)、提高課程建設(shè)質(zhì)量，也成為了對(duì)外服務(wù)和輸出的平臺(tái)。在人工智能迅速改變世界的今天，NTU意指亞洲的教育與科技創(chuàng)新中心，通過智慧教育參與創(chuàng)新未來。
02、從課堂到未來
學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，貫穿于一所高校的教育理念、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐安排，是連接教育供給與人才需求的關(guān)鍵紐帶。在此次對(duì)新加坡和馬來西亞高校的調(diào)研中，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿始終，從課堂教學(xué)的革新到實(shí)踐體驗(yàn)的深化，各高校展現(xiàn)出其獨(dú)特的教育智慧與模式探索。
互動(dòng)與參與的學(xué)習(xí)場(chǎng)域
新加坡南洋理工大學(xué)（NTU）以其“少教多學(xué)”的智慧教育模式為特色，通過案例分析、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，將課堂從知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)與創(chuàng)新的舞臺(tái)。這種教學(xué)轉(zhuǎn)型得益于信息技術(shù)的深度融入，學(xué)校通過精準(zhǔn)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方式，讓教學(xué)過程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與興趣點(diǎn)。
在思特雅大學(xué)開展考察調(diào)研
馬來西亞思特雅大學(xué)（UCSI University）以“小班教學(xué)”和“應(yīng)用場(chǎng)景化”的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)�！罢n程＋實(shí)習(xí)”的實(shí)習(xí)體系，讓學(xué)生在每周課程結(jié)束后，即刻銜接企業(yè)真實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐得到有效嫁接。
與“雇主”零距離的互動(dòng)場(chǎng)域
教育的最終指向是社會(huì)。在新加坡南洋理工大學(xué)，80%的學(xué)生在畢業(yè)前至少經(jīng)歷過半年到一年的海外實(shí)習(xí)，80%的學(xué)生擁有參與科研項(xiàng)目的經(jīng)歷，80%的學(xué)生完成了跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)。這“3個(gè)80%”的教育目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建了理論與實(shí)踐交融、學(xué)術(shù)與職業(yè)貫通的全面學(xué)習(xí)圖景。
思特雅大學(xué)學(xué)生作品展示
思特雅大學(xué)與多家行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程內(nèi)容，每三至五年動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，以匹配行業(yè)需求。學(xué)生不僅能在校期間參與多樣的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，還能通過與行業(yè)導(dǎo)師的密切合作提升解決問題的能力。這種與雇主需求直接對(duì)接的教育模式，不僅為學(xué)生賦能，也提升了學(xué)校的行業(yè)聲譽(yù)。
03、有用的研究與社會(huì)服務(wù)
科研的意義不在于成果的數(shù)量，而在于它如何真正觸及社會(huì)的痛點(diǎn)，如何為世界提供新的解決方案。將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際需求解決方案，是大學(xué)機(jī)構(gòu)開展科研工作與社會(huì)服務(wù)的根本追求。
科研與社會(huì)深度融合
新加坡南洋理工大學(xué)（NTU）“智能創(chuàng)新中心”與裕廊創(chuàng)新科技園區(qū)緊密合作，成為學(xué)校學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的重要連接橋梁。學(xué)校通過與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的合作，開設(shè)與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的研究項(xiàng)目，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題與技術(shù)挑戰(zhàn)中。通過這種模式，學(xué)生可以參與到頂尖科研項(xiàng)目的開發(fā)中，不僅提升了自己的科研能力，也為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧。這種“以應(yīng)用為導(dǎo)向”的科研模式，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也加強(qiáng)了學(xué)校與社會(huì)、與產(chǎn)業(yè)的雙向服務(wù)功能。
在馬來西亞國(guó)立大學(xué)開展合作項(xiàng)目交流
馬來西亞國(guó)立大學(xué)是加入全球產(chǎn)學(xué)未來人才培養(yǎng)聯(lián)盟的一所研究型大學(xué)，學(xué)校的產(chǎn)學(xué)合作以實(shí)踐知識(shí)及技術(shù)轉(zhuǎn)移的創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主。與當(dāng)?shù)卣�、知名企業(yè)達(dá)成了深度密切的研究合作。用科研項(xiàng)目助力企業(yè)發(fā)展，以企業(yè)需求反哺項(xiàng)目孵化，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐中提升能力的同時(shí)也與企業(yè)建立了更深層的聯(lián)系。
社區(qū)的教育使命
新加坡管理學(xué)院（SIM）則將社會(huì)服務(wù)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展深度融合，通過“職業(yè)生涯服務(wù)系統(tǒng)”幫助學(xué)生與企業(yè)直接對(duì)接，為學(xué)生提供定制化的就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。SIM不僅專注于學(xué)術(shù)教育，更通過社會(huì)服務(wù)平臺(tái)讓學(xué)生了解行業(yè)趨勢(shì)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也積極回應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
04、教育與環(huán)境的完美融合
空間即教育，學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)不僅是功能性的考慮，更是嵌入了教育的文化理念，成為學(xué)生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展的重要載體。通過精心的空間設(shè)計(jì)，校園環(huán)境不僅服務(wù)于學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)，更為他們的思考、互動(dòng)和創(chuàng)造提供了更為開放與自由的場(chǎng)所。
打造有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境
新加坡南洋理工大學(xué)的校園設(shè)計(jì)以自然與科技的和諧共生為基礎(chǔ)，大量綠地和開放式學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生在沉浸式的自然環(huán)境中進(jìn)行深度思考與合作。教學(xué)樓和學(xué)生公寓之間的緊密聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境中“課堂”與“生活”之間的界限，學(xué)生可以輕松地在校園內(nèi)找到適合自己的學(xué)習(xí)與社交空間。NTU的設(shè)計(jì)理念不僅體現(xiàn)在建筑物的綠色環(huán)保技術(shù)上，還包括如何通過空間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。
南洋理工大學(xué)綠色教學(xué)空間
廈門大學(xué)馬來西亞分校的校園則以“開放、共享、互動(dòng)”為設(shè)計(jì)理念，既有安靜空間，也有適合小組討論和社交互動(dòng)的開放區(qū)域，實(shí)現(xiàn)校園空間為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造賦能。
馬來西亞思特雅大學(xué)的空間設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)“室內(nèi)的工作坊和創(chuàng)客空間為學(xué)生提供充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)”，學(xué)校的空間布局和設(shè)備配置鼓勵(lì)學(xué)生大膽試驗(yàn)，創(chuàng)造真正具有社會(huì)價(jià)值的成果。
空間與創(chuàng)新，為實(shí)踐提供支持
新加坡管理學(xué)院（SIM）通過學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科合作與創(chuàng)新思維。通過開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和多功能活動(dòng)區(qū)，提升了學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)。與企業(yè)的合作空間也為學(xué)生提供了實(shí)踐與就業(yè)的前沿平臺(tái)，形成了一個(gè)強(qiáng)有力的教育生態(tài)圈。在這樣的空間內(nèi)，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接受者，而是成為了社會(huì)變革的參與者與推動(dòng)者。
未來，創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境和情境
教育是一場(chǎng)沒有終點(diǎn)的旅程，是一條不斷拓寬視野的道路。每一次跨越，不僅是物理上的遠(yuǎn)行，更是心靈上的覺醒。此次對(duì)馬來西亞和新加坡高校的調(diào)研，更加堅(jiān)定了西安歐亞學(xué)院致力于創(chuàng)造有教育意義的空間環(huán)境和教學(xué)情境，打破了地域和學(xué)科的限制，塑造出了一種更具人文關(guān)懷的教學(xué)愿景與社會(huì)責(zé)任感的教育模式。
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